“棒”前的作業(yè)比“很棒”、“非常棒”前的少

　　鄭州一小學(xué)把作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)、中等、有一定難度，學(xué)生做哪類作業(yè)，可以自己選。

　　老師認(rèn)為，分層次布置作業(yè)是尊重孩子的個(gè)性，因材施教。有家長(zhǎng)擔(dān)心，分層次布置作業(yè)，無(wú)形中就給孩子分了等級(jí)，會(huì)傷了一些孩子的自尊。您對(duì)此有何看法，可發(fā)微博@河南商報(bào)說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)校

　　作業(yè)分三等，學(xué)生隨意選

　　昨天上午，在銘功路小學(xué)四(2)班，講桌上擺了三個(gè)小標(biāo)簽，分別寫著“棒”、“很棒”、“非常棒”。

　　開(kāi)始交作業(yè)了，不少學(xué)生將作業(yè)放在了“很棒”、“非常棒”前面，“棒”前面的作業(yè)最少。

　　粗略數(shù)了一下，“棒”前的作業(yè)有7本，這意味著有7位同學(xué)做了基礎(chǔ)題，“很棒”的同學(xué)有23人，“非常棒”的同學(xué)有18人。

　　該班班主任張巧枝說(shuō)，為給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)嘗試分層布置，相當(dāng)于“自助餐”式，學(xué)生想做哪些作業(yè)自己選。

　　作業(yè)根據(jù)難易程度分為基本題、綜合題、提高題，目的是讓成績(jī)優(yōu)異的孩子“吃飽”，成績(jī)良好的孩子“吃好”，學(xué)習(xí)能力有待發(fā)掘的孩子“消化好”，改變以前“一刀切”式的留作業(yè)法。

　　學(xué)生

　　“選擇做難題，內(nèi)心很自豪”

　　“我覺(jué)得我非常棒，就應(yīng)該做難度大點(diǎn)的題。”劉儀琳說(shuō)，根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，容易的題就不需要再做了，“選擇有難度的題，交作業(yè)時(shí)，內(nèi)心有種自豪感。”

　　一些優(yōu)等生稱，之前自己需要把所有的作業(yè)都做完，比如生字默寫，即使自己會(huì)也要寫一遍，很浪費(fèi)時(shí)間，現(xiàn)在可按照自己的能力自主選擇作業(yè)類型和題量了，“這種選擇寫作業(yè)的方法讓自己節(jié)省了不少時(shí)間，剩下的時(shí)間就可以看自己喜歡的課外書了。”

　　對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，分層次布置作業(yè)遠(yuǎn)比以前的“統(tǒng)一作業(yè)”更節(jié)省時(shí)間。

　　一位女生說(shuō)，分層次布置作業(yè)以后，她能騰出更多的時(shí)間掌握基礎(chǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)比以前走馬觀花趕時(shí)間完成所有作業(yè)“更劃算”，“自己先將基礎(chǔ)打好，以后再做一些有挑戰(zhàn)的作業(yè)。”

　　反對(duì)

　　會(huì)不會(huì)傷了一些孩子的自尊心

　　對(duì)于分層次布置作業(yè)，一些家長(zhǎng)并不“感冒”。

　　“孩子正是性格形成時(shí)期，如果一直做基礎(chǔ)作業(yè)，會(huì)不會(huì)給孩子留下心理陰影，從而形成自卑心理？”家長(zhǎng)陳先生說(shuō)，老師分層次布置作業(yè)，無(wú)形中就給孩子分了等級(jí)。

　　對(duì)于學(xué)校的做法，昨天，河南商報(bào)微博做了調(diào)查，部分博友覺(jué)得“不可行”。

　　博友oo0華仔0oo說(shuō)，肯定不行，這樣是給學(xué)生分等級(jí)，會(huì)使學(xué)生存在巨大的差異感，打擊了想進(jìn)步的學(xué)生的動(dòng)力。

　　也有博友認(rèn)為，分級(jí)留作業(yè)不太合適，尤其是對(duì)于學(xué)困生，他們?nèi)绻傋瞿切┖?jiǎn)單的作業(yè)，考試的時(shí)候怎么辦？因?yàn)榭荚嚥环值燃?jí)。還是要讓他們多見(jiàn)識(shí)一下題型，才能提高答題技巧。

　　在一些教育工作者看來(lái)，辦學(xué)的目的是讓更多的學(xué)生快樂(lè)，而優(yōu)等生畢竟屬于小部分，為了這小部分學(xué)生的利益?zhèn)舜蟛糠謱W(xué)生和家長(zhǎng)的心，是一種教育的失敗。

　　力挺

　　分層次布置作業(yè)是“因材施教”

　　多數(shù)家長(zhǎng)和博友對(duì)此做法表示“贊同”，認(rèn)為分層次布置作業(yè)是“因材施教”。

　　初三學(xué)生家長(zhǎng)穆女士說(shuō)，兒子的成績(jī)不是很好，寫作業(yè)到半夜是常事，每天寫那么多的作業(yè)也沒(méi)啥大用，不會(huì)的還是不會(huì)，就希望在晚上讓他多練習(xí)一下基礎(chǔ)的東西，她支持分層次布置作業(yè)。

　　“一笑博天下”稱，自己小時(shí)候?qū)W習(xí)很差，接受能力不強(qiáng)，同樣的作業(yè)，別人很輕松十分鐘就做完了，而自己一個(gè)小時(shí)還做不完，壓力很大，覺(jué)得這種做法非常好，學(xué)生嘛，本來(lái)學(xué)習(xí)程度都不同，要因材施教。

　　鄭州一中學(xué)老教師說(shuō)，學(xué)生本身存在個(gè)體差異，分層次布置作業(yè)其實(shí)是尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成一大堆自己能力達(dá)不到的作業(yè)，無(wú)異于在傷害學(xué)生的積極性，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)給他們提供展示潛能的機(jī)會(huì)，這就是因材施教。

【來(lái)源： 中國(guó)新聞網(wǎng)】

【編輯：漫步】